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學(xué)生“刷題”之外，“讀書少、不讀書”及厭學(xué)的問題如何破解

學(xué)生“刷題”之外，“讀書少、不讀書”及厭學(xué)的問題如何破解
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不讀書 ， 讀書少 ， 學(xué)生的說法是“沒時間” 。 是的 ， 學(xué)生長時間按要求“刷題” ， 應(yīng)付層出不窮的各類考試 ， 拼命地獲取心儀學(xué)校的“門票”等現(xiàn)象是存在的 。
給學(xué)生留些讀書時間可以嗎？
學(xué)生“刷題”之外 ， “讀書少、不讀書”的問題如何破解
作者|蔣紅森（中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會副理事長、湖北教育學(xué)會中學(xué)語文專業(yè)委員會理事長、湖北省教育科學(xué)研究院教研員）
經(jīng)常聽到教師感嘆：學(xué)生沒有讀書興趣了 ， 要學(xué)生靜心讀一本書太難了！學(xué)生“讀書少、不讀書”的問題的確存在 ， 但說學(xué)生沒有讀書興趣或讀書興趣不高 ， 則有失公允 。
北京大學(xué)語文教育研究所、北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院在全國抽樣調(diào)查近百所中小學(xué) ， 基于50148份有效問卷的分析 ， 形成了《中小學(xué)讀寫現(xiàn)狀調(diào)研報告（2019）》 。 報告顯示：超過90%的學(xué)生表示對讀書有興趣 ， 超過60%的學(xué)生表示對讀書興趣很大 ， 對讀書真不感興趣的學(xué)生不到10% 。 看來 ， 教師感嘆的、社會上流傳的學(xué)生對讀書不感興趣的說法 ， 不是事實 。
學(xué)生既然有讀書興趣 ， 為什么又“讀書少”或“不讀書”呢？
學(xué)生的說法是“沒時間” 。 是的 ， 學(xué)生長時間按要求“刷題” ， 應(yīng)付層出不窮的各類考試 ， 拼命地獲取心儀學(xué)校的“門票”等現(xiàn)象是存在的 。
給學(xué)生留些讀書時間不行嗎？教師有教師的無奈 ， 校長有校長的壓力 ， 誰愿意把寶貴的時間交給學(xué)生“浪費”在貌似無用的讀書上呢？退一步說 ， 即使給了學(xué)生讀書時間 ， 學(xué)生就能多讀書、讀好書嗎？讀書興趣需要教師呵護(hù) ， 方可持續(xù)；讀書質(zhì)量需要教師引領(lǐng) ， 才有保證 。 在現(xiàn)實的教育生態(tài)中 ， 整天忙于應(yīng)考的教師群體 ， 很難擔(dān)當(dāng)“呵護(hù)”和“引領(lǐng)”的角色 。
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另有權(quán)威調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：教師整體讀書狀況也令人擔(dān)憂 ， 整學(xué)期不讀書的教師占比12.2% ， 只讀1本書的占比49.8%；教師“不讀書、讀書少”與學(xué)生“不讀書、讀書少”高度契合；不同區(qū)域間教師讀書的量差與學(xué)生讀書的量差高度一致 ， 同一學(xué)校不同班級學(xué)生的讀書量與授課教師的讀書量密切相關(guān) 。 教師在讀書問題上的缺位 ， 直接影響學(xué)生在讀書和“刷題”之間的錯位 ， 此種情況下 ， 即使給了學(xué)生讀書時間 ， 想讓學(xué)生做到“多讀書、讀好書” ， 恐怕仍有難度 。
學(xué)生“不讀書、讀書少”的問題 ， 表象在學(xué)生 ， 原因在學(xué)校 ， 根源在教師 ， 甚至還可以上升到育人機(jī)制或社會發(fā)展層面上 。 無論如何 ， 學(xué)生“讀書少、不讀書”的現(xiàn)象 ， 應(yīng)該而且必須引起教育工作者的重視 ， 每一名教育工作者在學(xué)生讀書問題上都責(zé)無旁貸 。
學(xué)生“刷題”之外，“讀書少、不讀書”及厭學(xué)的問題如何破解
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育人過程中 ， “讀書”不能缺位 。 把讀書時間還給學(xué)生 ， 和學(xué)生一起多讀書 ， 多讀好書 ， 這是教育職業(yè)對教師育人行為的底線要求 。 從讀書的角度講 ， 教師應(yīng)該比學(xué)生讀得更多 ， 比學(xué)生讀得更廣 ， 比學(xué)生讀得更好 。 教師做到這三點 ， 才能做一名有底氣的引領(lǐng)者 。
寫到這里 ， 筆者又想到一則報道：全世界每年閱讀書籍?dāng)?shù)量排名第一的是猶太人 ， 他們平均每人每年讀64本書；自諾貝爾獎設(shè)立以來 ， 猶太人共獲得了化學(xué)獎總量的20%、物理獎總量的25%、生理與醫(yī)學(xué)獎總量的27%、經(jīng)濟(jì)學(xué)獎總量的41%、文學(xué)獎總量的12% ， 而猶太人僅占全世界人口總量的0.3% 。 這組數(shù)據(jù)不能不讓我們深思 。

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