小學教師培訓工作總結教師培訓工作總結報告

單元整體教學設計是現前開展小學英語學科教學的重要途徑之一。隨著專家學者引領的單元教學實踐與研究的不斷深入、完善，教師在此過程中緊跟其前沿的教學理念，積極嘗試實踐單元整體教學，從而呈現的小學英語課堂課貌及其背后的思考也愈加成熟；而在單元教學理念下檢驗教師的實踐成果，也將促進針對設計要素、教學環節、關鍵問題等等單元教學研究的不斷優化。
小學英語學科教學的教師成長、團隊建設需要個人的專業自覺，同時也需要團隊共研的意識與行動。由此基于對上海中醫藥大學附屬閔行薔薇小學全體英語學科教師的基本情況、教學現狀、培訓需求的調研分析，上海教藝以“助推教師專業發展筑薔薇教育夢世界”為培訓核心，開設實施以教學為“內容核心”和“行為載體”的校本培訓；把教學工作中的問題作為本次培訓的“切入要點”和“研修線索”；采用培訓與研究相結合的研訓一體化學習模式，即教研、科研、培訓三者結合，在培訓中促進教師對專業的研究，在研究中強化培訓成效的產出，讓每位參訓教師走進專業學習。
“助推教師專業發展筑薔薇教育夢世界——上海中醫藥大學附屬閔行薔薇小學英語教師培訓”聚焦主題“單元優化視角下的教學活動設計” 。一共10次的定期培訓已于9月30日完美收官，其培訓過程經過圍繞單元整體的“教學設計思考”、“教學設計實踐”、“教學設計優化”及“課堂教學實施” 。
教學設計思考
對于小學英語單元整體教學優化設計的思考，體現在每一個完成的單元教學設計方案之中。對于單元優化視角下的教學設計思考，在專家講座及案例分析中明確目標導向的重要性，從教學目標及語用任務出發，清晰其制定的依據、維度，其表述的行為主體、行為條件、行為表現、行為程度。在互動交流中分享聯系教材自然單元、語言知識單元的整體設計，考慮教材單元于不同年段學習而言的話題內涵意義、板塊功能意義、核心語言內容等，考慮知識單元于學生學習經歷而言的語音、詞匯詞法、句法、語篇的已知、新知、預知等不同學情。

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教學設計實踐
對于小學英語單元整體教學優化設計的實踐，體現在經過單元設計思考后，敘寫落在單元教學設計方案的每一個字、每一句話的表達；體現在經過單元與單課的設計思考后，計劃實施落在課堂教學過程中的語境帶動、活動推進、資源支持。
聚焦培訓主題中的“教學活動設計”，在專家講座及案例分析中，了解活動設計的單元性以及設計要素。單元學習活動置于“單元”整體系統思考，凸顯關聯、有序。關聯，指的是活動設計基于單元視角，從單元目標、課時目標、活動目標等出發，將學習活動每一步、每一環節置于教學活動的整體系統中考慮；有序，指向活動設計的邏輯性，凸顯聽說讀寫等不同課時的要求，關注有效的學習策略和思維方式等。單元學習活動設計，其核心要素包括活動目標與活動內容、活動過程與活動任務、活動評價與活動改進等，幾個要素之間力顯一致性。單元學習活動設計要素，即指向活動各環節設計“過程”，包括活動目標的設定(基于單元目標與課時目標)、活動內容的確定(明確對應的內容要點與學習水平、分解內容標準)、活動評價的對應、活動過程的設計(包括活動任務、活動類型、活動資源、活動時間等)，整體思考，有序推進，最終達成活動目標。