小學教師培訓工作總結教師培訓工作總結報告( 二 )

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教學設計優化
對于小學英語單元整體教學優化設計的指導，體現在確定教學依據后，依據課標、教材及學情的單元整體規劃與單課教學設計之上。
如何規劃單元教學？
從單元目標確定、單元課時劃分到單課目標制定，再次聚焦其目標的導向作用。關注單元目標對核心學習內容要求的統領性、關注單元目標與各課時目標的整體性、關注各課時目標對語言學習的遞進性要求，同時在關注語言知識技能維度目標之外，也關注學生在單元學習中的文化與情感、過程與方法。
如何設計單課教學？
從課時教學活動設計到課時學習資源設計，再次聚焦其教學過程的語境帶動、活動推進、評價伴隨。關注構建語境的三大要素，即話題、功能、語篇；關注設計教學文本的前提，即課時目標、學習內容與任務評價；關注語境帶動的體現，即教學活動基于教學文本而展開；關注活動聯系話題文本、活動指向目標、活動構建的循序漸進的過程；關注評價的目標、落實評價伴隨的觀測點、過程性評價的導向和激勵作用、聯系學習內容確定評價方式；關注學習資源豐富文化與情感體驗、從課時到單元的資源加工與處理。
課堂教學實施
對于小學英語單元整體教學優化設計的實施，體現在完整、立體地呈現單元設計的成果。把停留在紙面上的一個目標、一個話題、一個語篇、一個活動等等在一節課幾十分鐘的時長內通過教師話語引導、滾動課件、呈現板書的動作與學生進行聽說讀寫的過程把課堂融于真實語篇語境中，在運用語言時真正體驗過程中帶來的文化情感，育人價值。在導課的活動設計與推進中，復現舊知、激發學生興趣、引入課時話題等；在結課的活動設計與推進中，綜合語用、升華話題體驗、延伸課后作業等；在語言學習的活動設計與推進中，任務驅動、問題引領，從整體感知到分步理解再到整體理解與運用、評價伴隨教與學的過程。