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給漸行漸遠的孩子一份禮物

給漸行漸遠的孩子一份禮物
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□海飛
看到《南周寫作啟蒙課》一書時 ， 感到這真是大語文教育背景下的一場“及時雨” ， 它不僅啟蒙孩子們的閱讀與寫作興趣 ， 更希望用生動的作家成長故事 ， 給家長們做“語文教育”的啟蒙 。
關于閱讀 ， 關于作文 ， 在國家實行全民義務教育的今天 ， 是每個人、每個家庭都要直面的事 。 21世紀初 ， 有人曾經就“作文”做個一個不同人群的抽樣調查 。 調查人群是在校小學生、中學生、大學生、城市白領、城市打工人員、農村務農人員6個群體 。 調查內容為統一的3項：喜歡作文 ， 不喜歡作文 ， 無所謂 。 調查的結果對應以上3項分別是：在校小學生3：2：5 。 在校中學生4:2：4 。 在校大學生5：2:3 。 城市白領5:2：3 。 城市務工人員3:2:5 。 農村務農人員2:2:6 。 這個調查極大地震動了人們對作文的認知：城鄉差別難道就在對作文的喜歡與不喜歡之中？
德智體美勞 ， 全面素質教育 ， 五育并舉 ， 一直是國家的倡導 。 有的教育專家也曾經用“能想 ， 能說 ， 能寫 ， 能算 ， 能自理”這“五能”來闡述全面素質教育 。 毫無疑問 ， 能寫 ， 是每個人應該具備的基本素質 。
中國教育部這些年正在大力推進的“大語文”教育改革 ， 也是希望通過大量的母語閱讀與寫作 ， 考察孩子們的語文水平 ， 把國學精粹發揚光大 。
既然是非學好不可的 ， 那怎么學好就顯得尤為重要了 。 有些家長以前可以教孩子讀透語文教材 ， 死記硬背知識點考個語文高分 ， 可是現在未必管用了 。 若要相對客觀地評判語文水平的高下 ， 作文就成為了解一個孩子讀過多少書 ， 有沒有真正理解知識點的窗口 。 寫作的背后一定站著一個閱讀的“好姐妹” 。 所以為了學好語文 ， 專家會建議小學三年級前 ， 孩子們就應該養成良好的閱讀習慣 ， 培養好閱讀興趣 ， 這樣的孩子才可能寫出一手錦繡文章 。 不僅未來語文學得好 ， 其他科目也不會差 。 所謂的大語文教育 ， 其本質上提倡的是將知識充分理解并融會貫通的能力 。 前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基早就指出過閱讀的重要性：“讓學生變聰明的方法不是補課 ， 不是增加作業量 ， 而是閱讀閱讀再閱讀 。 ”
閱讀是一切學習的基礎 。 未來人類在獲取知識的難度上會不斷降低 ， 我們可以通過很多互聯網工具迅速搜索到 ， 不僅哪些會被定義為知識并不完全確定 ， 就更別說那些死記硬背的知識點了 。 所以 ， 在這個年代里 ， 學好語文的核心還是培養深刻的理解力與構建寬闊的文學視野 ， 而不是死記硬背知識點 。 而這種能力的培養并非一日能成 ， 需要“積跬步”“積小流” 。
【給漸行漸遠的孩子一份禮物】兒童閱讀推廣人徐冬梅在本書專欄中提供了一份長達10多頁、由“親近母語”數十位專家推介給大家的分級書目 。 看到長長的書單 ， 家長們長舒一口氣的下一秒 ， 或許馬上會生出新的困擾——活蹦亂跳的孩子們太愛電子產品了 ， 怎么能讓他們安坐書房愛上閱讀呢？兒童文學作家湯素蘭在本書的采訪中提出了她的建議：“有些書可以用聽的方式 ， 不一定一個字一個字去讀 。 在孩子休息的時候、在送孩子去上學的時候 ， 以聽的方式 。 每一個年齡應該讀適合孩子讀的書 ， 比如小學的階段就應該讀兒童文學……他看手機、看漫畫也是一種閱讀 ， 只是這種閱讀的營養價值不夠 。 ”要讓孩子愛上閱讀與寫作 ， 家長們可能首先得身體力行 ， 通過親子閱讀來營造氛圍 ， 家長與孩子共讀一本書 ， 并共同交流見解來提高孩子們的閱讀興趣；不要功利地選書推介給孩子讀 ， 有用的多讀 ， 不用的就不讀 ， 那就眼光太短淺了 。 也不要急迫地指望讀幾本名著就馬上會寫出一篇好文章 ， 讀完了一定要逼孩子寫讀書筆記還得總結中心思想 ， 這樣或許會讓他們喪失閱讀本身的樂趣 ， “悅讀”是書中多位兒童文學作家共同倡導的理念 ， 也是他們自己的閱讀成長感悟 。 當孩子們愿意用紙筆表達的時候 ， 家長們一定要拼命鼓勵 ， 千萬別吹毛求疵 ， “一個孩子的一篇作文可能全篇都寫得不好 ， 但有一句寫好了也值得鼓勵 ， 一個詞用好了也值得鼓勵 ， 他在寫得不好的時候更需要鼓勵 。 對于初學寫作的孩子來說 ， 有了鼓勵他就有寫作的動力 ， 他寫得多了 ， 就會寫得好” 。

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